優化語言活動教學策略,促進幼兒語言發展

發布時間:2019/1/20 17:43:00 編輯:goodook 手機版
  幼兒語言的發展跟幼兒的情感、思維、經驗及社交能力等因素息息相關,只有借助豐富多彩的活動,讓幼兒在活動中運用語言,才能發展語言能力。因此,教師要將幼兒語言能力的培養滲透到不同領域的活動,借此拓展幼兒經驗,幫助他們提高語言能力。
  一、通過說、演等游戲方式,激發幼兒參與語言活動的熱情
  為了促進幼兒語言能力的發展,教師應為幼兒創造更多的機會,讓他們跟同伴交流,培養參與活動的熱情與自信。在日常教學中,可以通過說一說、演一演的游戲方式,調動幼兒參與的積極性。
  比如,對于小動物,幼兒與生俱來就充滿著喜愛之情,在身邊、書籍、電視中都有許多可愛的動物跟他們相遇,他們也聽過許多的動物故事,積累了相關知識。動物是幼兒的語言活動中缺失不了的角色,教師應針對幼兒的年齡特征來選擇并確立“動物”這一談話主題,鼓勵、引導幼兒聯系自己的生活經驗,在小組或集體面前表述自己對動物的認識,從而激發參與談話的熱情,在此過程中培養他們用心傾聽、勇于發言的習慣和完整而有條理的表達能力。在上述思想指導下,在《可愛的動物》一課的教學過程中,我設計了這樣的教學活動流程:觀察生活中常見的動物圖片→集體交流“我認識的小動物”→觀看課件并討論“各種各樣的動物”→設置情境,將動物送回家。在第一板塊,我將常見的動物圖片出示給幼兒,引導他們模仿動物的動作、表情和叫聲。在第二板塊,我出示圖片,并要求幼兒說說自己喜歡什么動物,為什么喜歡,引導他們從動物的外形、叫聲等方面進行描述。在第三板塊,我先出示動物的局部圖片,要求幼兒猜一猜是什么動物,然后再出示不常見的娃娃魚、海豚等動物圖片,讓幼兒說說是否認識它們,覺得它們像什么,借此豐富幼兒的經驗,接下來則運用課件播放各種各樣的動物圖片,鼓勵幼兒交流、討論:你最喜歡哪種動物,最不喜歡哪種動物?為什么?交流討論完畢,則進行拓展談話,要求幼兒說說動物對人類的幫助。在第四板塊,我先創設了天空、陸地和海洋三個場景,要求幼兒將圖片上的動物送回它們所在的家,再組織幼兒玩“木頭人”的游戲,要求幼兒“變成”自己最喜歡的動物,活動在游戲中愉快結束。
  教學活動中,由于有了圖片的參與,幼兒言說的積極性得到了調動,尤其是猜測動物的游戲充滿了挑戰和趣味,幼兒表現得最為興奮,思維也得到了鍛煉。整個教學活動沒有拘泥于教師說或學生說的單一形式,而是運用不同的方式來支持幼兒進行完整而生動的講述,有效地培養了幼兒的語言能力。
  二、引導幼兒親近文學作品,培養理解、欣賞與創造能力
  《幼兒園教育指導綱要》指出,教師要“引導幼兒接觸文學作品,使之感受語言的豐富和優美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解”。對于幼兒來說,兒歌、童謠、古詩詞、簡單的現代詩歌等,都是培養幼兒語言能力的寶貴資源。教師要充分挖掘這一資源的教學價值,運用幼兒園喜聞樂見的形式來引導他們走近并親近這些文學作品,借助朗誦與交流等活動,培養他們的理解與欣賞能力。
  比如,在中班教學《家》這首童詩時,我設計了這樣的教學流程:觀察背景圖并將圖片張貼在背景圖上→引導幼兒看圖學習詩歌→伴隨音樂朗誦詩歌→指導幼兒仿編詩歌。在第一板塊,我出示背景圖,要求幼兒通過觀察并述說圖上的內容及自己是否喜歡這個地方,然后請幼兒拿著圖片跟老師一起跳舞,對小動物表示歡迎并幫助它們找到“家”——伴隨著音樂把小圖片張貼到背景圖上。在第二、三板塊,我要求幼兒看圖學習詩歌,指導幼兒伴隨音樂,用好聽的聲音進行有感情地朗誦。在第四板塊,我啟發幼兒展開想象:天空、大樹、小河、花朵還可以成為誰的家?這一問題很快激發了幼兒的興趣,他們爭先恐后地發言,我則結合學生的想象指導他們進行創編。幼兒感到興味盎然,說出了好多富有個性的答案。
  我的設計突破了傳統詩歌的教學方法,運用了觀察、直觀演示、游戲等幼兒喜聞樂見的方式來優化教學活動。尤其是在第二板塊,我采用了觀察、討論和圖片跳舞、張貼圖片、看圖學習詩歌、配樂朗誦等方式來引導幼兒理解與記憶詩歌內容,為幼兒搭建了語言表達與個性表現的平臺。創編詩歌有助于培養幼兒的想象與創造能力,整個教學活動遵循了“循序漸進”的原則,注重彰顯幼兒的自主性,引導與鼓勵幼兒進行自主學習與自由表達,特別是創編活動激活了幼兒的思維,培養了幼兒理解、欣賞與審美能力。
  三、創新早期閱讀方式,培養幼兒閱讀習慣和思維能力
  早期閱讀尤為重要,不可忽視,它對促進幼兒語言能力的發展有著不可估量的意義。因此,《幼兒園教育指導綱要》明確地將幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系,要求教師利用圖書、繪畫等媒介和手段來激發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。為此,教師要創設多姿多彩的閱讀環境,創造性地開展新穎的閱讀活動來激發幼兒閱讀興趣,幫助幼兒循序漸進地掌握早期閱讀技能。為保證閱讀活動的有效性,教師可精心布置“開心閱讀屋”和“快樂閱讀環境墻”,以營造氛圍,也可采用小組閱讀、集體閱讀、師幼共讀等方式,以培養幼兒的自主性,加強幼兒之間的初步合作。
  比如,執教《要是你給老鼠吃餅干》這個故事時,我通過自主閱讀、小組分享閱讀等方式,激發幼兒閱讀興趣,幫助他們建立初步的閱讀經驗。我設計的教學環節是:首先,呈現小老鼠的圖片,引導幼兒觀察,借此導入活動;然后運用課件,引導幼兒感知故事的前半部分;接下來,幼兒自主閱讀故事的后半部分,并呈現剪刀、鏡子、掃帚等圖片,啟發幼兒結合故事情節嘗試著給圖片排序;最后,指導、鼓勵幼兒根據排好的圖片與同伴結伴講故事并進行續編。這樣設計與實施教學活動,給幼兒提供了一個展示的時空,有效地鍛煉了幼兒的觀察、想象及表達能力,促進了思維能力的發展。
  綜上所述,教師要想有效地培養幼兒語言能力,必須把握好一個關鍵,即為幼兒營造一個想說、敢說、愛說、敢說的良好氛圍,同時,教師要將自己的愛心、細心與耐心融入語言活動中去,做到精心預設,適時指導,不斷幫助幼兒樹立自信,促進語言能力與心理素質的健康發展。
  【參考文獻】
  [1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京:北京師范大學出版社,2009(02).
  [2]陳曉芳.幼兒園教育活動設計策略及案例評析[M].北京:北京師范大學出版社,2007(06).
 
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