小學低年級識字教學策略淺議

發布時間:2019/10/23 19:03:00 編輯:goodook 手機版
  語文課程標準指出:“識字是閱讀和寫作的基礎。”在小學低年級語文教學中,識字教學是重中之重,它是學生學習文化知識并形成閱讀和寫作能力的開始,是反映學生語文水平的重要指標。學生只有大量地識記字詞,才能理解書面材料所表達的意義,也才會用書面語言反映自己的思想。所以說識字教學的成敗,直接制約著語文課教學的質量和效果。鑒于此,我國歷年來的小學語文教學改革,都把識字教學的改進放在了首要位置。尤其是目前正在進行的新一輪語文課改中,更是將識字教學改革提到了前所未有的高度。
  漢字作為表意符號,是音、形、義的統一體,我們要認識它,首先要分別了解它們的發音、形狀和含義,還要明確這三者之間的聯系。這個過程,是集觀察、比較和分析于一體的復雜的思維活動,對于低年級學生來說,要處理好這些活動之間的關系,是一項重大的工程。那么,我們教師要如何科學合理地運用教學策略,來提高低年級學生的識字效率呢?我認為,可從以下幾個方面著手。
  一、激發學生識字興趣
  教育先賢孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”特級教師于漪也說過:“興趣是學習的先導,有興趣就會入迷;入迷就會鉆得進去,學習就會有成效。”作為低年級的語文教師,如果不能激發學生識字的興趣,讓學生從心底喜歡上識字,那么,再多的說教都是徒勞的。在這個方面,教師可結合低年級學生活潑好動、喜愛游戲的特點,教學識字時盡可能多地設計游戲互動,讓他們在識字開始就產生強烈的求知欲。如教學“你我他”時,教師可以利用識字卡片組織進行小組交流活動。如一名學生說:“我是小強,小華是我的好朋友!”“你喜歡唱歌嗎?”“他是我同桌。”又如教學“游”字時,可以問學生,“游泳要有什么啊?”“必須有水(氵)。”“我們平時在哪里游泳?”“游泳池。”“游泳池一般是什么形狀?”“方形的(方)。”“小孩子能一個人去游泳嗎?”“不行,游泳時小孩子(子)一定要有大人()陪同。”……通過生活場景的創設,在師生、生生對話的游戲活動中,讓學生產生濃厚的學習興趣,從而達到認讀、理解生字的目的。
  二、音形義結合進行識字教學
  每一個漢字,都有區別于其他字的音形義的特點。我們在識字教學時,要根據生字的特點和兒童的實際情況展開教學。比如學習漢字“人”時,教師可先出示人站立的圖片,讓學生通過觀察圖畫和字形的相似點,來理解字形。然后通過展示不同年齡人的圖片,幫助學生理解字義。最后教師范讀,學生跟讀,教師再幫助個別發音不準的學生正音。現在的兒童,由于社會環境和家庭教育的進步,在入學前,他們已經認識了一部分常用的簡單漢字,如“天地人,你我他”等,這些字的字義和發音大多數學生已經掌握,因此在教學中,要把重點放在字形教學上。
  三、獨體字組合進行識字教學
  現行大多數語文教材生字識記內容的編排,一般都遵循兩個規律:即從識記基本筆畫開始到識記偏旁部首,從識記獨體字開始到識記合體字。這一編排體現了漢字獨特的構字規律,大大減輕了低年級學生的識字負擔,有利于培養低年級學生的識字能力。例如人教版一年級語文教材第一單元的識字教學中,首先要求學生認識的“天地人、金木水火土、口耳目、日月水火”等漢字,就是構字率很高的常用獨體字,這些獨體字是以后進一步識字的基礎。因此,教師對類似的獨體字字形教學要作詳細的規劃,要求學生對這類的獨體字,必須要認清筆畫筆順,掌握筆順規則。在合體字教學過程中,教師要針對合體字的組成,啟發學生利用學過的獨體字,將合體字進行拆解,然后按拆解的部件進行識記,要堅決杜絕按照筆畫,一筆一畫地死記,一撇一捺地硬背。如教學“樹”字,如果一筆一畫地記憶,學生一共要記九筆,對于低年級學生來說,還是有一定的難度。但是如果把“樹”字進行拆解,讓學生發現“樹”字是由“木、又、寸”三個獨體字組成,這樣,學生識記起來就會容易得多,而且印象深刻,能大量節省教學時間。
  四、聯系生活進行識字教學
  語文課標指出,識字教學要讓學生達到“有主動識字的愿望”、養成“主動識字的習慣”和形成“獨立識字的能力”的目的。因此,教師在日常教學中,就要有意識地鼓勵學生在生活中識字,把學生的識字范圍拓展到豐富多彩的生活中,比如街道上的宣傳標語、指路牌、同學的姓名、超市里的商品等,都能成為學生識字的素材。這樣,課內識字與課外識字相結合,能大大增強識字的趣味性,讓學生在不知不覺中認識許多漢字,識字能力得到相應提高。同時,還能讓學生認識到中華文化的博大精深,體會民族文化的智慧和營養,受到積極的思想教育。
  總之,低年級識字教學是學生今后進一步學習的基礎,它的成功與否,直接決定著學生的語文學習水平,影響語文教學的整體質量和效率。我們教師要充分發揮主動性和創造性,靈活多樣地選擇教學策略,幫學生打下堅實的語文基礎,促進學生持續發展。
 
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