小學語文略讀課文課堂教學之我見

發布時間:2019/10/21 16:50:00 編輯:goodook 手機版
  一、教材為什么編排略讀課文
  深入研究現在的課文編排就會發現,所謂的“精讀”課文與“略讀”課文是沒有什么“質”的差別的。從內容上看,它們都可以概括為寫了什么(內容),怎樣寫的(寫作方法)和為什么寫(寫作目的)三個部分,體現在教學目標上,也都是緊緊圍繞這三個內容來設計的。然而從課文的編排順序上看,略讀課文都是編排在精讀課文的后面。由此可知,那些略讀課文,其實并不是真正的簡單,編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學時,在學法上讓學生利用學習精讀課文時所學到的學習方法,即讓學生運用“學法遷移”來進行學習,讓學生在“運用”與“學習”的過程中來提高自己各方面的閱讀能力。
  二、略讀課文略在何處
  我們在教學略讀課文時,其“略”首先體現在“學法”上,即由于有了前面精讀課文的學習鋪墊,我們在教學略讀課文時就可以直接讓學生采用學法遷移進行學習,而教師則在整個教學過程中最大限度地進行“隱身”,這就大大節省了教學時間。其次,還要“略”在學生的學習要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學目標非常相近,但對于略讀課文而言,由于主要采用讓學生運用學習精讀課文時所學到的學習方法進行“自主學習”,強調的是學生學習的過程,于是在學習廣度與深度上自然相對降低,不要求達到學習精讀課文時的水平。最后,這也是最重要的一點,那就是略讀課文的教學要做到“略”而不薄,簡中有豐。
  三、略讀課文該教什么
  我認為,略讀課文教學的主要功能,是學生積累(準備)的閱讀方法的應用,是學生獨立閱讀能力的訓練,學生良好閱讀習慣的養成,至于問題的解決,那僅僅是編者為學生運用閱讀方法、訓練閱讀能力所搭建的一個平臺,創設的一個憑借。由此,我們梳理出略讀課文的教學目標可以分為兩個層面:一是顯性目標層面,即“連接語”中提出的閱讀應解決的問題;二是隱性目標層面,即在解決問題的過程中,學生閱讀能力的訓練、提升。就學生語文學習的實際需要來看,“顯性目標層面”應該是次要目標;而“隱性目標層面”應該是主要目標。
  略讀課文主要目標的教學內容應有:①把從精讀課文中學到的閱讀方法,運用于本篇略讀課文的學習;②在解決問題的過程中,學生自主學習意識的增強,獨立學習能力的訓練,良好閱讀習慣的養成;③學生在自主閱讀的過程中,嘗到閱讀成功的喜悅,激發讀書的興趣,產生課外閱讀的沖動,最終使學生成為一個喜歡閱讀的人。
  四、教師該如何置身略讀課堂
  “精讀學到的方法遷移到略讀”這是每個語文教師都掛在口中的略讀教學內容。說是這么說,真正做到,做好的又有幾個呢?我想,要落實這一點,教師先要幫助學生明白每一篇略讀課文該遷移什么?例如,三年級開始學習初步把握主要課文內容,精讀課文是怎樣把握課文主要內容的?略讀課文中,就可以安排“老師扶著學生練習讀文章,練習在老師的”攙扶下“獨立”地“初步把握文章的主要內容”;前面的精讀課文學習了如何“抓住文章要點”,略讀課文就可以在教師的“攙扶”下獨立地讀文章,聯系把握要點;精讀課文學習了“賞析某種典型的語言形式”,略讀課文教學中,就由教師“攙扶”著去選擇類似典型的語言形式,練習著獨立賞析。
  總之,略讀課文的有效教學事關小學語文閱讀教學的廣度和深度,事關學生閱讀水平和閱讀能力的主體性發展。只要教師在閱讀教學中大膽探索,不斷創新,發揮個人的主觀能動性,閱讀教學就會得到跨越性發展。
  參考文獻:
  [1]劉榮華.例談略讀課文教學設計的基本思路[J].小學語文教師,2008(10).
  [2]宋燕暉,萬新,張增甫.小學中高年級略讀課文教學模式研究[J].小學語文教學,2004(3).
 
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