小學英語核心素養中思維品質的培養探究

發布時間:2019/10/17 17:40:00 編輯:goodook 手機版
  小學英語教學活動開展的最終目的是使每一學生的潛能都能得到有效的挖掘與發揮,使每一學生都能獲得有效的成長與發展。在新課改背景下,小學英語課堂教學活動的開展要以學生為主體,引導學生在自主學習的過程中挖掘自身的智慧,在小組合作中發展思維品質。與此同時,思維品質的培養也是英語核心素養培養的一個主要維度。基于此,我在小學英語教學活動開展中,嘗試利用以下方式對學生的思維品質加以培養。
  一、群策群力,智慧生花
  新一輪課程改革倡導在教育教學活動開展中,引導學生自主、合作、探究。對于剛剛接觸英語的小學生而言,合作學習不失為一種有效的學習方式,且在小組合作中其思維品質也將得到有效的發展。
  (一)小組協作,形成嚴謹性思維
  受學習特點、生活環境等影響,在小學英語教學活動參與中,不同的學生面對相同的問題會有不同的認知、想法,而且其認識、想法往往是較為單一的。但是,在小組合作中,學生可以將自己的認知、想法等展現出來,在思維碰撞中,實現認知、想法的不斷完善。對此,我在教學活動開展中,往往會以小組為形式,采取頭腦風暴的方式,引導學生對某一話題進行思考,之后就自己的想法暢所欲言,在與其他學生交換想法的過程中,激發靈感,在揚長補短中驅使其思維趨向嚴謹。以What’s your favorite food?教學為例,我在教學活動開展中,引導學生以小組形式對food話題進行討論,在討論的過程中,學生可以就自己喜歡的食物進行說明,說一說其味道、做法等,或者談論一下自己不喜歡的食物,為什么不喜歡這些食物等。在討論的過程中,其他學生需要認真傾聽,就該學生所講述的內容進行補充或說明,以此在激發思維的過程中,使其大腦中所儲備的知識內容愈加豐富與多樣,有利于其嚴謹思維的形成。
  (二)結合教材,形成發散性思維
  所謂的發散性思維是指在思考某一問題的時候,人的大腦在已有的經驗、知識等的驅使下,沿著不同的角度進行思考,從而推斷出與上一概念有關的其他新概念。教材是教師組織小學英語教學活動的載體,縱觀我們所使用的人教版英語教材,其某一單元都是圍繞一個特定的話題來展開討論的,而且每一話題之間或多或少存在一定的聯系。對此,我在英語教學活動開展中,往往會立足教材內容的特點,引導學生自主以思維導圖的方式將所學的內容建立聯系,以此促進其發散思維的發展。
  二、學會思考,自我完善
  眾所周知,問題是思維的起點,而思考是驅使思維發展的主要途徑。在傳統的小學英語教學活動開展中,大部分教師會采取知識灌輸的方式,這無形之中剝奪了學生自主思考的機會。在缺乏思考的情況下,學生的思維發展將受到嚴重的限制。基于此,在核心素養培養的背景下,我往往會在小學英語教學活動開展中,立足教學內容,為學生創設一些極具開放性的學習任務,引導學生在任務完成過程中自主思維,借此促進其英語思維的發展。以Let’s take a trip教學為例,我在教學活動開展中,立足話題內容,引導學生以小組形式搜集與自己想要游覽的國家的有關內容,如該國家的地理位置、歷史、藝術、宗教等,然后結合所搜集的內容圍繞該話題暢所欲言。在這樣的教學活動中,學生的視野不僅可以得到拓展,積累豐富的英語語言知識,還可以在中西文化差異的對比下,實現思維的深刻,促進其思維能力的進一步發展。
  三、深挖教材,展示內涵
  在小學英語教學活動開展中,教師要想有效地培養學生的思維品質,首先要弄清楚其思維的源泉在哪里,如此才能做到有的放矢,切實提升學生的思維能力。我認為,學生思維的發展是以問題為基礎的,其在質疑中獲得思維的發展。對此,我在小學英語教學活動開展中,往往會立足教學內容,引導學生思考其中所包含信息的合理性,以此促進其批判性思維的發展。以閱讀教學為例,我在教學活動開展中,往往會立足文本內容,按照不同的標準向學生提出不同的問題。如我會提出“What do you mean? Why do you say that?”等問題引導學生澄清自己的觀點;提出“How do you think? Why do you think that is true”等問題引導學生挖掘原因等,借此種種問題來引導學生審視、理解文本內容,促進其批判性思維的發展。
  總之,在小學英語教學活動開展中,教師要遵循核心素養培養要求,采取不同的方式,為學生思維品質的養成打下堅實的基礎。
  參考文獻:
  [1]王鳳潮.在小學英語課堂中如何培養學生思維品質[J].教育實踐與研究(A),2018(Z1).
  [2]徐琴.聚焦思維品質 巧設閱讀活動——小學英語閱讀教學中培養學生思維能力[J].江西教育,2018(18).
 
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