小學數學估算教學的策略探究

發布時間:2019/10/21 16:52:00 編輯:goodook 手機版
  一、小學數學教學中,估算教學存在的問題
  1.教師不重視估算教學,缺乏引導
  傳統教學中,數學教學以精確計算為主,這也是課本教學要求。所以實際教學中,很多教師對估算教學的重要性認識不正確,使得學生無法充分體會估算魅力與實際應用價值。只是照本宣科地開展教學,簡單粗略地介紹估算知識內容,使得教師感到教學沒有推動力,學生也沒有興趣聽,因而估算教學價值大打折扣。
  2.學生缺乏估算意識,估算能力差
  數學教學中,估算內容大多以解決實際計算問題為主,學生在數學學習中,精確計算占據主導,遇到問題后,學生不能準確區分到底屬于精確計算還是估算。還有的學生做題時遇到“大約”“估一估”等詞語時,一概使用估算。殊不知,出題人故意使用這些詞語迷惑學生,就算遇到這些規律性詞語,也不能用估算解決問題,打擊了學生做題積極性,甚至加大了教師教學壓力。
  3.數學教材內容沒有充分體驗估算知識點,缺乏評價
  隨著新課程改革的深入推進,數學教材中,估算知識內容占比日益增加,相較以前,內容更深。但事實上,教材設計細致性不足,內容安排缺乏合理性,不能實現深度滲透,即教學體制方面不重視估算教學,內容安排極為程序化,靈活性亟待增強。所以,數學教材中,雖然估算內容不斷增多,但在平時練習與測試中,估算練習題目比較少;再有一些學生不能及時評價與反饋估算學習內容,此種情況下,教師與學生對估算內容如何產生興趣關注呢?
  二、小學數學估算教學的策略
  1.培養學生估算意識與良好的估算習慣
  小學數學日常教學中,學生根據具體情境解決問題,可以在此過程中逐步認識進行估算教學的必要從而形成良好的自覺估算意識。目前估算實際教學中,基于小學角度,可從以下兩方面進行分析。①課堂教學中,教師有意識地為學生滲透估算思想,便于在問題情境中,學生能夠有效選用估算方法找到相應的數學規律,獲得解題思路,并對解題結果進行檢驗。整個教學過程中,教師要貫穿估算思想,潛移默化地加強學生估算意識。②教師要根據數學教材要求,結合學生生活,便于學生盡可能應用所學估算方法有效解決遇到的問題,從而對估算意義形成正確理解,明確實際生活中估算思想的作用,進而形成主動探索估算方法的意識,增強自身估算意識。對于解決實際問題,借助學生成功體驗,激發學生學習興趣的同時,提高學生估算技能使用能力。
  2.學生自我估算策略的形成
  數學學習中,學生只有掌握具體估算策略,才能提升自身估算能力,因而教學中,教師要引導學生恰當引用估算方法,切身體驗估算與精算結構對比過程,以此提升自身估算能力,形成自我估算策略。眾所周知,估算策略是多樣化的,答案并非固定不變與無跡可尋。具體估算策略主要包含以下五種。①湊整方法。比如估算189×51,可將其看作190×50。②借助特殊數據特點估數,比如124×8聯想到125×8=1000。③相鄰數據取中間數,如求22,2,29與20四個數的和,這些數接近25,那么就可取中間數25,通過25×4=100,快速獲得估算結果。④比較兩個數,其中一個數大估,另外一個小估;或一個數估一個不估。⑤先估后調法。
  三、結語
  數學教學中,學生估算意識與思維的形成,能夠引導學生更好地學習數學知識。教學中,教師要提升估算教學占比,重視其對小學數學的作用。估算有很大的應用價值,所以數學教師可利用生活實例,聯系學生實際生活,提升學生估算及應用水平,保障教學效率。
  參考文獻:
  [1]俞月姣.對小學數學估算教學的探究[J].數學大世界(上旬刊),2018(3):58.
  [2]程杰寧.小學數學估算教學的意義及策略[J].數理化學習,2016(7):92-93.
 
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