高中體育課堂分層教學的幾點思考

發布時間:2018/9/18 13:23:00 編輯:goodook 手機版
  分層教學模式,結合學生的具體情況教學,具有很強的實用性。其依據身體素質的個體差異性,對學生進行層次劃分,并制定出適合各層次學生的學習方案,從而更好地激發學生在體育方面的潛能。分層教學考慮興趣愛好,能力等多方面因素,具體情況具體分析。通過學生自主選擇體育項目,因材施教,提高學生身體素質,促進學生德智體美全面發展,為中國特色社會主義新時代培養素質高、身體好的精英。本文將從班內分層、跨班分層、動態分層和互動分層四個方面,全方面剖析分層教學,簡述其在具體實踐中的應用。
  一、班內分層,樹立信心
  談及分層教學,大多指的是保持原有班級組織形式,對同一班級學生進行分層,即班內分層。班內分層的優勢主要表現于在保持班級整體性的同時,尊重學生個體差異性,對癥下藥,因材施教。在教學實踐中,教師需根據教學要求,按照學生水平,對其分組。具體做法是先了解基本情況,辨別學生個體差異,確定分組類別。然后根據水平差異,對學生提出不同的要求,并設置不同的目標。教學大體方向一致,但要根據分層特點因材施教。當然,在分層教學的同時,也需分層考核,對不同層次的學生有不同的考核要求。與高層次學生相比,低層次學生的考核相對容易,這有助于其樹立信心。
  例如,在跳遠這一項目中,學生也有較大的差異性。在我負責班級有學生50人,男女比例均衡,故可根據其性別分為兩層。在體育考核的標準上,對男生的要求比對女生的要高得多,分層之后對其體育教學重點側重于跳遠方法的訓練。而女生較缺乏運動熱情,故對其體育教學側重于調動積極性。然而,在男生中也存在比較明顯的差異,主要分成三個層次:能力突出者,按運動員標準訓練,以提升比賽能力為重點;能力一般者,多運用訓練技巧,包括步數助跑、控制步幅等;能力較差者,主要進行身體素質訓練,以立定跳遠起點,鍛煉小腿。因此,各個層次學生都能在自己的“最近發展區”內,摘取那個最好的“桃子”。
  二、跨班分層,激發潛力
  與其他學科不同,體育的范圍相對寬泛,包括田徑、球類、健身操等方面。當然,體育教學的目的不是要求學生樣樣精通,需要學生各個方面學好也沒有現實可操作性。體育教學與學生興趣聯系密切,教師可根據學生興趣愛好,跨越原有班,跨班分層。俗話說“興趣是最好的老師。”只有有興趣,學生學習熱情才會高漲,而教師的教學壓力,也會隨之得到些許緩解。興趣與特長相聯系,依據其興趣,培養特長,這樣有助于激發學生最大潛力。
  例如,在我任職的高中,負責體育教學工作只有四位老師,而每位老師需負責五個班級。并且,隨著學生升入高三,面臨著巨大高考壓力,體育課逐漸成為學生釋放壓力的重要渠道之一。針對這一現狀,經過與其他三位教師商議,我們決定打破班級界限,四位老師分別負責四個體育項目的教學。這四個項目分別為跑步類,大球類,小球類,健身操類等。根據學生反饋,選報大球類的學生很多。因為籃球、足球選報的人數最多,所以分別由兩位老師負責。而如乒乓球和羽毛球之類的小球項目,由一名老師負責。而我主要負責諸如慢跑和健體操等保健類項目。從而,各個老師明確分工,根據學生興趣愛好,因材施教,幫助學生鍛煉身體,增強體質,釋放壓力。
  三、動態分層,良性循環
  分層教學目的之一在于增強靈活性,而固定模式死板且流動性差。只有在分層下動態變化,才能充分發揮靈活性。學生體育素質是分層的根據,故動態分層也需根據學生體育素質變化而變化。體育素質低層次者,經過一段時間的刻苦訓練,取得明顯進步時,也可進入中、高層次。
  比如,以跳遠為例。根據跳遠成績分層教學,各層次的同學都有相對適合自己的學習方式。能力高層次者,系統化訓練必不可少。這是學校選拔人才,參加競賽的重要方式;能力低層次者,進步空間很大。雖然起初成績不盡如人意,但經過身體素質訓練后,會快速地適應跳遠項目,逐漸進步。通過技巧訓練,他們能從低層次躍升至中層次,從而達到考核標準。因此,分層動態變化過程體現了學生的進步過程。
  四、互動分層,逐步提升
  分層的實質是把學生重新排列組合,尋求適合學生的教學內容和方式,因材施教。因此,分層教學需要學生高度參與,并在教學中進行互動。互動分層看不見摸不著,是一種“隱性”的分層模式。教師作為觀察者和引導者,要仔細觀察學生,發現學生的興趣特點、運動能力,引導學生積極參加適合自己的體育項目。
  例如,在體育活動課時,我班22名男生經常不自覺地分成足球陣營、籃球陣營和散步陣營等三類。這一現象體現了根據運動能力和興趣愛好進行分層,是一個不自覺的過程,符合自然客觀規律。正所謂“物以類聚,人以群分”。作為教師,應將互動分層落實到具體實踐,組織小型籃球、足球比賽,自覺承擔組織者的角色。
  總之,分層教學作為眾多教學策略的一種,需在實踐中不斷發展完善。這種方法具有很強的實用性,其實質是因材施教,尊重學生的個體差異性。教師應掌握班內分層、跨班分層、動態分層、互動分層等分層策略,在具體實踐中靈活應用,促進學生全面發展。
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