對初中生進行思品學科核心素養培養的策略

發布時間:2018/12/25 22:23:00 編輯:goodook 手機版
  當前我國的核心素養研究處于初級階段,需要加強學科專業化、綜合化的研究。這就要求,初中思品課在課堂教學的理念、方法、實施等方面應作出相應改革。本文就對初中生進行思品學科核心素養培養的策略進行探討。
  一、當前初中生核心素養的缺失
  1.學生對核心素養興趣缺失
  當前初中生核心素養興趣缺失表現在:社會主義核心價值觀不強、社會責任和實踐創新欠缺、學習能力不強、缺乏與人溝通、不珍愛生命、沒有心懷感恩等。
  2.課程標準中缺失核心素養的知識
  有些科目課程標準一般都是具體學科知識、能力的要求,缺失培養學生的社會責任感,實踐創新不強,有重智育輕德育的傾向。
  3.社會大環境對學生缺失規范的核心素養
  社會大環境,尤其是互聯網等媒體,以及網吧、游戲機室等娛樂場所對學生缺失規范的核心素養,這些娛樂場所含有色情、暴力、賭博等內容,嚴重影響了中學生的心靈,對他們的成長帶來了不利的影響,使他們正在確立的世界觀、人生觀、價值觀發生偏移,最后是誤入歧途。
  二、初中思品學科核心素養的內容
  初中思品課作為學校德育教育的主導渠道,對學生進行本學科核心素養的培養,使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀,健全人格修養具有關鍵作用。那么,初中思品學科核心素養到底是什么?它是以社會主義核心價值體系為方向,引導學生獲得思想品德和思想政治基礎的理論常識,運用辯證唯物的思維方式,培養實際解決問題的能力,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學生的終身發展奠定思想品德政治素養。具體包括:社會主義核心價值觀核心素養、社會責任和實踐創新核心素養、學習能力核心素養、學會與人溝通核心素養、珍愛生命核心素養、心懷感恩核心素養。
  三、初中思品學科核心素養培養的策略
  1.充分利用思品教材,切實提高思品核心素養
  思品教材分為探究園、學海導航、實踐與評價、閱讀與感悟四個板塊,每個板塊的內容都能體現知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標。思品教材系統能較好地體現中國特色社會主義核心價值觀要求,明確把國家認同作為基本要點,突出了與人為善、對人寬容、孝親敬長,愛國敬業等中國特色鮮明的素養。
  作為思品教師,要充分利用思品教材來培養學生思品核心素養。教科書是思品課堂教學傳授的重要內容,教師要利用好教科書,落實教材的基本要求,促使學生思品素養的形成和發展,切實提高思品核心素養。在初中思品教材中,有很多體現核心素養的內容,如中華民族文化、社會責任感。在八年級上冊《換位思考與人為善》一課中,引用了《論語》中的“己所不欲,勿施于人”和“己欲立而立人,己欲達而達人”兩句話。用以說明寬容是中華民族的傳統美德。如此這樣的中華文化比比皆是,如“君子一言,駟馬難追”、“人而無信,不知其可也”、“不學禮,無以立”、“謙謙君子,賜我百朋”等等。
  教師在授課時要講這些民族精華文化,把這些融入課堂中,要潛移默化這些文化,這些是中國人的基因,不能可有可無,這些是人文精神,是中國中學生的核心素養。
  2. 利用生活化素材,優化思品核心素養
  生活化素材指的是從學生的現實生活中截取素材為課堂教學所用。生活化素材的教學選用符合學生的認知特點,貼近學生經驗,能夠激發學生的學習興趣,強化學生的學習動機,也能優化思品核心素養。現在的中學生,大部分是獨生子女,有些家長對其過分溺愛,無形中使他們產生了“唯我獨尊”的狹隘思想,在他們心中只有自己,做什么事從來不考慮他人感受和后果,從來不去承擔責任。我們可以在教授《生命寶貴》、《自立自強》、《關愛社會》這些課文時滲透社會當前游戲熱——王者榮耀生活化素材,結合學生現實中沉迷游戲——王者榮耀的問題,對學生進行珍愛生命、自立自強、勇于承擔責任的教育,讓他們正確看待手機利與弊的問題,從而豐富他們自己的社會知識,加深他們自己的情感體驗。這樣就使學生更加珍惜生命,熱愛生活,珍惜學習機會,學會感恩,學會與人溝通,不做手機的奴隸,真正讓生活化素材成為思品核心素養的源泉。
  3.利用社會實踐,塑造思品核心素養
  當前初中生核心素養的缺失排在前面的是社會責任和實踐創新。怎樣在思品學科中培養學生的社會責任和實踐創新?怎樣塑造思品核心素養?我認為,在思品課教學中塑造思品核心素養,進行社會實踐是不可被忽視的一個重要策略,在活動中學習,可以幫助學生增加生活閱歷和德育體驗,使他們鍛煉實踐能力,提高學生的思品核心素養。《初中思想品德新課程標準》強調“社會實踐活動是本學科教學中不可缺少的組成部分”,并強調“要增加課堂教學中學生活動的成分,有計劃地組織社會實踐活動”。作為思品課而言,社會調查、走訪、社會公益活動是一種比較有效的實踐形式。教師可以通過引導學生探究家鄉——“園洲東江河”社會調查關注鄉情鄉貌,對治理園洲東江河水質污染提交建議,通過社會調查和走訪來培養和鍛煉學生觀察社會和分析實際問題的能力,既培養學生熱愛家鄉、憂國憂民的社會責任感,也提高學生的實踐創新能力,收到了很好的課文學習能力遷移和培養核心素養的效果。
  4. 在教學的日常活動中,規范學生思品核心素養
  在課堂管理和與學生的日常接觸中,針對學生的表現,我們進行隨機教育,要求學生遵守日常行為規范,強化日常行為規范的管理,規范學生思品核心素養。俗話說“無規矩不成方圓”,所以在學生進來讀初一時,就應該教會學生社會主義核心價值觀核心素養、社會責任和實踐創新核心素養、學習能力核心素養、學會與人溝通核心素養、珍愛生命核心素養、心懷感恩核心素養等知識,讓學生懂核心素養、守核心素養、規范核心素養。把學生自律和他律、內在約束和外在約束有機結合起來,有效地促進學生思品核心素養的形成。
  5.正視現實困惑,在實際生活背景中培養思品核心素養
  陶行知先生說:“逃避現實的教育不是真教育。”思品課永遠也不可能脫離現實,思品的書本知識和現實之間又存在一定的差距,這就造成了思品課與現實有不一致的現象,削弱了在學生心目中的作用,從而不利于培養思品核心素養。因此,在教學中,思品教師要敢于正視現實中的困惑,不回避問題,以現實生活為背景,在教會學生處理實際問題中培養學生敢于質疑、樂于探究的核心素養。如對愛國的理解,我們通常用錢學森歸國的故事來講述“愛國”的內涵,但現實生活中卻是很多明星加入外國國籍,難道是他們不愛國了嗎?當前條件下,我們的愛國行為又如何體現出來?如果我們回避這樣一個現實問題,學生就可能形成思想、行為兩張皮。又如,“扶還是不扶”,當前社會存在是扶老人起來還是不扶老人起來的爭議,為了讓學生樹立正確的價值觀,喚起學生的正義和責任感,我在班上舉辦“扶還是不扶”的辯論會。通過舉辦辯論會,讓學生討論“扶還是不扶”帶來的問題,正視現實問題,有利于學生正確看待問題,敢于用行動來糾正社會的缺失,是培養思品核心素養的最佳例證。因此,在教學過程中培養學生的學科核心素養絕不能脫離現實生活背景。
  6. 通過教育評價,落實思品核心素養
  學生思品核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量要求,把學習的內容要求和質量要求結合起來,可以有力推動核心素養的落實。根據惠州市課堂教學評價標準和結合學科特點,我將核心素養培養滲入課堂評價之中,并制定科學合理、簡單可行、易于操作的評價標準,我把學生思品核心素養評價標準確定為“四項內容”和“四項基本原則”,其中把學生思品核心素養貫穿整個教學過程。“四項內容”包括:1. 學生思品核心素養的體現;2. 學生思品核心素養的內容;3. 學生思品核心素養的實施;4. 學生思品核心素養的效果。“四項基本原則”包括:1. 主體性原則;2. 學科性原則;3. 情感性原則;4. 內化效果性原則。
  總而言之,作為一名新時代的思品課教師,對初中生進行思品學科核心素養的培養任重而道遠,我們應該樹立一種“思品核心素養”的教育思想,把這種思想落實于思品教學的每一個環節,促進學生思品核心素養的提高,為初中生的全面發展奠定良好的基礎。
  [ 參  考  文  獻 ]
  [1]《上海市思想品德和思想政治課程標準》.
  [2]《義務教育思想品德課程標準(2011年版)解讀》,北京師范大學出版社,2012年.
  [3]印偉·論思想政治課學科能力的內涵及其培養[J].思想理論教育.2011.7下.
  [4]羅燕芬.高中學生政治學科核心素養培養的實現途徑[J].教育導刊.2013.5上.
  [5]張東紅.論思品課中德育滲透的必要性和策略[J].輕音樂教育管理與藝術.2014.11.
 
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