初中物理教學分層教學法的應用

發布時間:2019/10/18 9:01:00 編輯:goodook 手機版
  1我國初中物理教育現狀及分析
  當前,我國初中物理教育由于受傳統教育觀念的束縛,學生在教育中的主體地位重視不夠,授課采用傳統大班教學組織形式,忽視了學生作為個體來說其主體性的培育和發揮,一定程度上給學生帶來了過多的束縛和限制。筆者根據課堂教學實踐經驗分析,導致當前教學現狀的原因有如下幾個方面。
  其一,當前我國基礎教育辦學最主要的宗旨,或者說衡量目前基礎教育學校的教學質量可以說以升學率為基準,尤其是看中升學率的重點中學,受中考指揮棒的影響,課堂教學中大多都注重傳授書本知識,而忽視了培養學生的學習能力。升學考試成為教學內容導航,中考中要考的知識就多講多練一些,中考大綱中未要求的不講,甚至對學生限制瀏覽選學課業內容。這實際上在無形中剝奪了學生,尤其是某方面有特殊興趣愛好學生對知識進一步探究的權利。
  其二,有部分教師關于教學的觀念并不到位,認為在新課程標準下,其教學也不過是換湯不換藥,新瓶裝舊酒。在這種教學觀念和過程中催生出了“填鴨式”教學方法,其不良結果是在很大情況下直接扼殺了大部分學生的創造力及想象力,使孩子逐漸失去對學習的興趣。
  其三,當前大部分教學主要針對的是學習成績中等程度的學生,無法完全照顧不同學習層次、具有不同學習能力的學生需要。這樣就使得在課堂上出現“尖子生吃不飽,后進生不消化”的局面,有收獲的僅是部分中等成績學生。而且對于全縣學生成績平均分而言,成績分差過大,占有一部分群體比例的后進生相對來說比較吃虧。這種對于尖子生來說,沒能提供很好的培養方案的同時,對于后進生來說,也沒有提供有效的解決學習困難問題的良好和確切方法。這兩個問題主要在于師資力量以及教學方式兩個重要方面,只有兩者相長,合適的教學方式才能落實提高后進生的學習能力和成績問題。
  其四,當前我國的教學資源還存在資源分配不公的一大問題。一個地區最好的教學資源總會給城區、人口密集地區優先供應,相較而言,鄉鎮村地區得到的教學資源比較落后,甚至有些達到非常落后的情況。為了孩子能得到更好的教育資源,部分家長會選擇遷徙,將孩子帶到教育資源相對豐富和完善的地區上學,這就導致了教育資源分配較好的地區人口愈加密集,對教育資源的數量、質量上要求日益增加,而在教育資源不完善甚至匱乏的地區生源大量流失,這就導致教育資源、教學質量差距愈加拉大,不利于教育改革的施行,為此,分層次的教育教學可以說是應勢而生,勢在必行。
  2實行分層次、多方面的教學改革實驗——“走班制”
  “走班制”顧名思義就是指在固定學科教室、教師、資源配置的前提下,學生發揮主動權,根據自身學習情況、要求、愛好等方面選擇班級上課。在每個不同層次的班級中,所進行的教學進度、深度、廣度、范圍等要求各異,在練習和輔導上難度各異,教學評估標準亦不同。在“走班制”實行的過程中,具體做法體現在如下幾個方面。
  首先,要在教師、學生、家長中做好溝通和介紹工作,消除大家關于改革中“換湯不換藥”、“新瓶裝舊酒”的疑慮。要把分層次教學的不同方面通過班會、資料分發等方式清楚告知給學生。同時,在家長會中,對分層教學的詳細內容進行宣傳,讓學生根據自身實際情況,正視差異并分層進行管理,對癥下藥,讓家長和學生消除顧慮,讓學生得以認清自身能力并重點抓住薄弱環節進行學習,讓教師得以因材施教,從多個方面最大限度地提高教學質量和效率。
  其次,在前期動員和宣傳工作準備完成過后,學校可以按年級組織關于學生當前知識水平的測試,加上參考以往和平日學生的成績,將其作為分層依據,并由班主任及任課教師進行評估和決定,將學生劃分為A層(優等生)、B層(中等生)和C類(后進生)三大層次,并告知學生層次的劃分并不是高低等級的劃分,而是每個人實際學習情況以及個體差異的劃分,在分層教學的過程中,按照教學實際情況劃分一定周期進行多次摸底測驗,隨時動態調整學生的層次,最大限度地將學生的自身能力和教學目標相匹配。各層班級在教學目標、教學內容、教學方法、教學練習、教學輔導、教學評估等方面各有差異但也絕不固定,在實踐中按照實際教學實行情況進行多次的修訂。
  3結語
  初中時義務教育的重要階段之一,在對初中物理進行分層次教學實踐及研究的過程中,應因地制宜,對本校教學現狀和實際情況做到全面的調查與分析,加深對分層教學的清晰認知,在教學中如何把握要素和實行實踐,為提高初中物理教學質量不光要在追求升學率,更是要求教學質量和效率的提升,應該不管從理論方面還是實踐方面都應該有一定程度的把握,并且實踐中總結理論,最終又將理論回歸到實踐,如此循環,并且一改教師主動、學生被動的局面,將教學主體從教師轉換為教師及學生,真正做到因材施教并且寓教于樂,達到教學水平的不斷提升。
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